Adaptivní nevědomí

Implicitní (neboli "tiché") učení je takové, kdy se člověk učí, aniž by o tom věděl.

"Tyto znalosti mohou být použity k řízení chování, rozhodování a řešení problémů, aniž by si [osoba] byla vědoma komplexních znalostí, které jí umožňují takto jednat."

Důležitým bodem, který Reber uvádí, je, že "implicitní učení je základním 'kořenovým' procesem, který leží v samém srdci adaptivního repertoáru chování každého složitého organismu". To znamená, že implicitní učení je mnohem starší než vědomý typ učení, kterého si jako lidé běžně všímáme.

Tato oblast výzkumu se stále rozšiřuje. Klasickými příklady jsou osvojování jazyka a proces socializace. Děti se učí mluvit svým rodným jazykem a socializují se do své společnosti, aniž by si uvědomovaly principy, kterými se řídí jejich chování.

O existenci implicitního učení se vedou rozsáhlé debaty, protože získané znalosti nelze verbalizovat. Bylo provedeno jen málo výzkumů o požadavcích na to, aby proces implicitního učení mohl probíhat.

Důkazem toho, že existuje něco jako adaptivní nevědomí, je řada případových studií, které lze jen těžko vysvětlit jinak.

Kourosův podvod

Po mnoha vědeckých testech rané řecké sochy se ji Gettyho muzeum chystalo koupit. Malá skupina odborníků si ji však prohlédla a okamžitě řekla: "Je to padělek." Všichni se na ni podívali. Nakonec se ukázalo, že jde o padělek. Otázkou bylo, jak mohl někdo překonat baterii vědeckých testů pouhým pohledem? Skeptici byli dotázáni, jak to dokázali. Jeden z nich řekl: "Nevypadá to staře, jako by to bylo staletí pod zemí. Jiný řekl: "Jeho nehty nevypadají správně". Zřejmě všichni viděli něco, co vyvolalo pochybnosti. Psychologové se domnívali, že by mohlo jít o prastarý mentální mechanismus, který má hodnotu pro přežití.

Hasičské "ESP

Hasič v Clevelandu odpověděl se svými muži na běžný telefonát. Bylo to v kuchyni v zadní části jednopatrového domu. Hasiči vyrazili dveře, položili hadice a začali oheň hasit vodou. To mělo jen malý účinek. Jak hasičský poručík vzpomíná, najednou si pomyslel: "Tady je něco špatně." A okamžitě nařídil svým mužům, aby odešli. Chvíli po jejich útěku se podlaha, na které stáli, propadla. Požár byl ve sklepě, nikoliv v kuchyni, jak se zdálo.
Když se hasiče zeptali, jak věděl, že má jít ven, pomyslel si, že je to ESP. Zajímavé je, že hasič nedokázal okamžitě vysvětlit, jak věděl, že se má dostat ven. Ze "zamčených dveří" v našem mozku hasič jen "mrknul" a rozhodl se správně. Ve skutečnosti, kdyby o situaci vědomě přemýšlel, pravděpodobně by přišel o život svůj i svých mužů. ^p125

Výjimečná intuice

Stejně tak existují lidé, kteří opakovaně dokážou něco, co se zdá být úžasné. Například je opravdu možné rozpoznat, kdo lže, a je to dovednost, kterou lze trénovat a zlepšovat. Je možné předpovědět, který pár se rozvede a který ne. Čas potřebný pro každé rozhodnutí je krátký a (pozorovateli) se zdá, že množství informací, které má rozhodující se osoba k dispozici, je velmi malé.

Analytická paralýza

Rozhodnutí "na tenkém plátku" založená na omezených informacích představují jeden konec stupnice. Na druhém konci je zmatek způsobený příliš velkým množstvím neuspořádaných informací: "analytická paralýza". Existuje mnoho příkladů toho, že druhý jmenovaný stav je pro rozhodování špatný.

Byla provedena řada experimentů, které silně podporují myšlenku adaptivního nevědomí. Základní myšlenka spočívá v tom, že se nevědomí zkresluje a zjišťuje se, zda ovlivňuje chování.

Zkomolené věty

Subjekty třídí čtyřslovné věty ze sad pěti slov. Soustředí se na to, aby věty byly správně. Neznámé nepoužité slovo dává jejich mysli jemné zkreslení. Z jedné sady s dalšími slovy Florida, starý, osamělý, zapomnětlivý, vráska (a několika neutrálními slovy) experimentální skupina odcházela z experimentální místnosti pomaleji.^p54 Primingová slova je předurčila k tomu, aby "mysleli na starší". Myšlenka Johna Bargha.

Základní náplň ovlivňuje výsledky testů

Priming významně ovlivňuje výsledky testů. Skupina, která byla testována ohledně hry Trivial Pursuit, byla rozdělena na dvě části. Jedna skupina byla nejprve požádána, aby přemýšlela o tom, co by znamenalo být profesorem. Správně odpověděli na 55,6 % otázek. Druhá polovina byla nejprve požádána, aby si sedla a přemýšlela o fotbalových chuligánech. Získali 42,6 % bodů. Další testy ukázaly, že obě skupiny mají podobné mentální schopnosti. Rozdíl mezi výsledky je velmi významný. ^p57

Další test byl ještě překvapivější. Černošští vysokoškoláci dostali 20 otázek z Graduate Record Examination, což je standardní test používaný pro přijetí na postgraduální školy v USA. Jedna skupina byla požádána, aby uvedla svou rasu, druhá nikoli. Výsledky první skupiny byly o polovinu nižší než výsledky druhé skupiny. Experimentátoři se později ptali, zda je otázka na jejich rasu ovlivnila. Všichni odpověděli "ne" a dodali něco jako "Víte, já si prostě myslím, že nejsem dost chytrý na to, abych tady byl".^p59 To má samozřejmě největší společenský význam. Všimněte si, že jedinci si opět vědomě nevšimli toho, co se stalo nevědomě.

Co dělá ventromediální

Ventromediální oblast mozkové kůry je malý kousek vpředu za nosem. Neurolog Antonio Damasio studoval pacienty, kteří měli tuto oblast mozku poškozenou.

"Třídí horu informací, které dostáváme z vnějšího světa, určuje jejich prioritu a označuje věci, které vyžadují naši okamžitou pozornost."^p60

Lidé s poškozením této oblasti jsou stále racionální a stejně inteligentní jako dříve. Chybí jim však úsudek a velmi obtížně se rozhodují. V rychle se měnících situacích je důležitější schopnost rychlého a poměrně dobrého rozhodování než dokonalé rozhodování po dlouhém přemýšlení. Může to být otázka přežití.

Nevědomé procesy mají řadu typických rysů, které se od vědomých procesů značně liší.

Přístup na

Je zřejmé, že nevědomé procesy jsou z definice méně dostupné než procesy vědomé. Přesto mezi nimi existuje provoz. Například je dobře známá tendence všech tréninků přecházet od zastavených, obtížných vědomých kroků k plynulému, poloautomatickému výkonu. To je, jak Anderson rozpoznal, přechod od vědomého k nevědomému ovládání, jak se dosahuje mistrovství. Andersonův klíčový rozdíl je mezi "deklarativními znalostmi" (znalostmi, kterých jsme si vědomi a o kterých můžeme mluvit) a "procedurálními znalostmi", které řídí činnost a rozhodování, ale které se odehrávají mimo vědomý "pohled".

Učení probíhá i způsobem, který si v danou chvíli vůbec neuvědomujeme. Klasickým příkladem je způsob, jakým se děti učí svůj mateřský jazyk ve věku přibližně od 18 měsíců do čtyř let. Neučí se jazyk tak, jak to dělá starší člověk. Děje se tak automaticky. Jiný příklad: lidé pod narkózou mohou slyšet a být ovlivněni tím, co slyší.

Přístup k paměti probíhá také nevědomě: i když se snažíme vzpomenout si, vlastní proces je nevědomý. Může probíhat zcela nevědomě. Ukázal to Korsakoffův raný experiment na pacientech se ztrátou vědomé paměti. Jednomu pacientovi dal mírné elektrické šoky. Když se později Korsakoff vrátil, pacient na vše zapomněl. Když však uviděl přístroj, pacient projevil úzkost a obvinil ho, že mu chce dát elektrický šok. Od té doby byl experiment různými způsoby opakován.

Je snadné ukázat, že naše rychlé úsudky mohou být také zcela chybné, zejména když jsme zahlceni informacemi nebo když se rozhodujeme s nevědomými předsudky a zaujatostí.

Při experimentech subjekty slovně vysvětlují své vlastní mentální procesy - například proč si vybraly jednu věc a ne jinou -, jako by mohly přímo introspekovat (nahlížet dovnitř) příčiny svých myšlenek a rozhodnutí. Tato "iluze introspekce" může být příčinou rozdílů mezi sebou a ostatními lidmi, protože lidé těmto nespolehlivým introspekcím věří, když si vytvářejí postoje k sobě samým, ale ne k ostatním.

• Evoluční psychologie
• Sociobiologie
• Rozhodování
• V zóně