Aplikovaná analýza chování

Vědecké experimenty a články o ABA jsou publikovány v časopise Journal for Applied Behavior Analysis (JABA), který byl založen v roce 1968. V prvním čísle časopisu JABA napsali tři lidé článek, ve kterém vysvětlili, co je to aplikovaná analýza chování.

Psychologové, kteří zkoumají, jak prostředí ovlivňuje chování, se nazývají behavioristé. Studují vnější příčiny chování namísto pocitů člověka. Pocity člověka jsou vnitřní, a proto se behavioristé domnívají, že je nelze vědecky studovat.

Psycholog John B. Watson založil behaviorismus v roce 1913 a je považován za jednoho z prvních psychologů, kteří se zabývali aplikovanou vědou o chování. Domníval se, že vnitřní pocity by se vůbec neměly studovat. Domníval se také, že chování je v průběhu času utvářeno prostředím v důsledku výsledku jednání člověka. Věřil, že veškeré chování je naučené a lze ho změnit. Pokud člověk získá něco dobrého jako výsledek nějakého chování, je pravděpodobnější, že bude toto chování opakovat. Pokud se v důsledku chování stane něco špatného, je méně pravděpodobné, že člověk bude danou věc dělat znovu. Tato myšlenka se v ABA často používá.

Jedním z nejznámějších behavioristů byl psycholog B. F. Skinner. Skinner poprvé publikoval své myšlenky o behaviorismu v roce 1938. Během své kariéry o behaviorismu hodně psal. Vytvořil některé z behaviorálních principů, které používá ABA.

ABA vznikla, když byly principy experimentálního chování aplikovány na sociální chování. Proces aplikace těchto principů na sociální chování zahájili různí lidé. Jedním z nejznámějších byl Ole Ivar Lovaas. V 60. letech 20. století se Lovaas stal jedním z prvních lidí, kteří aplikovanou analýzu chování použili jako léčbu autismu. Když Lovaas začal používat ABA k léčbě dětí s autismem, změnil způsob léčby vývojových poruch. Lovaas se také domníval, že léčba bude úspěšnější, pokud se s ní začne v raném věku dítěte. Myšlenka začít s léčbou dítěte co nejdříve se nazývá "včasná intervence". Včasná intervence je v ABA stále považována za velmi důležitou.

Jedním z nejnovějších vývojových trendů v oblasti aplikované behaviorální analýzy je založení certifikační rady pro behaviorální analýzu (BACB). BACB je nezisková organizace, která byla založena v roce 1998. BACB certifikuje behaviorální analytiky. Aby se člověk mohl stát behaviorálním analytikem, musí absolvovat speciální školu a poté složit zkoušku. Po složení této zkoušky se stanou certifikovanými behaviorálními analytiky. BACB stanovuje standardy, které mají zajistit, aby certifikovaní behaviorální analytici (BCBA) byli ve své práci dobří. BACB dohlíží na to, aby BCBA při své práci používali etické, legální a profesionální postupy.

Existuje sedm charakteristik ABA Léčba, která je založena na ABA, musí mít všechny tyto charakteristiky.

1. Aplikované: To znamená, že studované chování musí být společensky důležité. Společensky důležité chování je chování, které se vyskytuje v každodenním životě.
2. Chování: Chování je cokoli, co člověk dělá. Pocity se nezkoumají, protože jsou vnitřní, takže je nelze měřit. Léčba ABA měří míru chování.
3. Analytické: Aby bylo chování analytické, musí nad ním mít behaviorální analytik kontrolu. To znamená, že musí být schopen chování v určitém čase vyvolat. Údaje z doby před aplikací experimentální proměnné se nazývají základní údaje.
4. Technologické: Slovo technologické se používá k popisu množství vysvětlení nezbytných pro léčbu. Intervence v oblasti chování musí být velmi dobře vysvětlena. Pokud není intervence dobře vysvětlena, není technologická.
5. Koncepčně systematické: Aby byla léčba ABA koncepčně systematická, musí se vztahovat k již známým principům chování. Použití již známých principů zvyšuje účinnost ABA.
6. Účinné: To znamená, že behaviorální intervence musí přinášet dobré výsledky, aby mohly být použity v ABA. Účelem aplikovaných intervencí je zlepšit určitý aspekt sociálního chování.
7. Obecnost: Používá se k prokázání toho, jak významná je změna chování. Změna chování má vysokou obecnost, pokud:
1. Ke změně dochází ještě dlouho po skončení zásahu.
2. Změna probíhá v různých prostředích
3. Změna způsobuje změnu v dalších chováních

Následující pojmy a myšlenky se používají v aplikované analýze chování. Při používání intervencí založených na ABA je důležité těmto pojmům rozumět.

Problémové chování

V ABA se chování, které je špatné, nazývá problémové chování. Problémové chování je něco, co ubližuje osobě, která ho provádí, nebo ubližuje ostatním lidem v jejím okolí. Problémové chování ztěžuje člověku učení se novým věcem.

• Operativní chování je opakem chování respondentů. Operantní chování je dobrovolné a lze ho změnit. Člověk má kontrolu nad svým vlastním operantním chováním. Rozhoduje o tom, které chování chce dělat. Respondentní chování nelze kontrolovat jako operantní chování. ABA studuje operantní chování více než respondentní, protože je lze kontrolovat. Pokud lze chování kontrolovat, lze ho změnit.
• Třídobá kontingence je koncept pro pochopení operantního chování, který poprvé použil B. F. Skinner. V ABA se používá dodnes. Třídobá kontingence říká, že každé chování má antecedent a důsledek. Antecedent je to, co se děje těsně před chováním. Antecedent může změnit šanci, že k chování dojde. Některé antecedenty zvyšují pravděpodobnost, že k chování dojde. Jiné antecedenty snižují pravděpodobnost, že k chování dojde. Důsledek je to, co se stane po chování. Je to reakce na chování. Údaje ABC lze použít k nalezení věcí, které mohou být příčinou chování. Tyto příčiny pak lze testovat pomocí experimentálních proměnných.
• Operační definice přesně říká, jak vypadá cílové chování. Cílové chování je chování, které se snažíme změnit. Operativní definice cílového chování musí být velmi dobrá. Lidé, kteří se s cílovým chováním dosud nesetkali, by měli být schopni poznat, kdy k němu dochází, pouze na základě operační definice. Dobrá operační definice umožňuje lepší studium chování.
• Posílení: Když něco zvýší pravděpodobnost, že se reakce bude opakovat, nazývá se to posílení. Posílení je často považováno za odměnu. Odměna je cokoli, co je dáno poté, co dojde k reakci. Odměna může být posilou pouze tehdy, pokud zvyšuje míru reakce v budoucnosti. Pokud nezvýší míru reakce, pak se nejedná o posílení. Všechny posilovače nefungují u všech lidí. Proto je důležité vyzkoušet různé typy posilovačů, aby se zjistilo, co na člověka funguje nejlépe.

Primární posilovače jsou posilovače, které naplňují biologickou potřebu. Čtyři primární posilovače jsou potrava, voda, teplo a sex. Posilovače, které nenaplňují biologické potřeby, se nazývají sekundární posilovače. Sekundární posilovače nejsou přirozeně posilující. Člověk se musí naučit, že jsou posilující. Naučí se, že posilují, protože jsou spojeny s jinými věcmi, o nichž je známo, že posilují. Říká se jim také podmíněné posilovače.

Diskriminační podnět (SD) je něco, co člověku říká, že je k dispozici posílení. Prezentace SD by měla vyvolat reakci.

Pozitivní posilování

Pozitivní posílení (SR+) je takové, kdy přidání podnětu vede ke zvýšení reakce. Existují čtyři různé typy pozitivního posilování:

• Hmatatelné posilovače jsou věci, které lze držet v ruce. Hračky nebo jídlo jsou hmatatelné posilovače. Hmotné posilovače mohou být drahé. Neměly by být první volbou pro pozitivní posílení.
• Sociální posilování je jedním z nejlepších typů pozitivního posilování. Je dobré, protože není nákladné. Také se snadno používá. Sociální posilovače jsou věci, které mají sociální hodnotu nebo význam. Příkladem sociálních posilovačů mohou být ocenění, pochvaly nebo komplimenty. Sociální posílení může být velmi účinné.
• Posilovače aktivity jsou všechny události, které si člověk může zasloužit. Příkladem některých aktivit může být možnost hrát hry, jít do kina nebo získat přestávku. Posilovače aktivity mohou fungovat velmi dobře, pokud si člověk chce danou aktivitu opravdu zasloužit. Posilovače aktivity však nemusí být možné získat hned poté, co k chování dojde. To by mělo za následek zpoždění posilování. Posilovač bude méně účinný, pokud bude podán dlouho poté, co se chování stane.
• Tokenové posilovače jsou jakékoli neutrální podněty, které lze vyměnit za předmět nebo činnost. Předměty nebo činnosti, za které mohou vyměnit žetony, se nazývají záložní posilovače. Žetony samy o sobě nemají hodnotu. Mají hodnotu pouze proto, že osoba ví, že je může vyměnit za něco, co chce získat.

Negativní posílení

K negativnímu posílení (SR-) dochází tehdy, když odstranění podnětu zvýší pravděpodobnost, že se člověk bude chovat i v budoucnu. V tomto případě termín negativní neznamená špatný. Podnět, který je z prostředí odstraněn, je něco averzivního. To znamená, že se to dané osobě nelíbí. Lidé budou chtít dělat určité chování, pokud budou vědět, že jim bude odebráno něco, co se jim nelíbí.

Plány posilování

Posílení se provádí na základě rozpisů posilování. Rozvrh vysvětluje způsoby, jakými se posilování získává. Analytici chování rozhodují, který plán posilování je nejlepší. Různé rozvrhy jsou užitečné pro různé věci. Použitý rozvrh závisí na osobě. Záleží také na chování, které je posilováno.

Průběžné plány posilování

Kontinuální posilovací plány (CRF) posilují člověka pokaždé, když provede cílové chování. Plány CRF však mají několik problémů. Míry chování nejsou dlouhodobé. Pokud osoba přestane být posilována, může přestat dělat cílové chování. Dalším problémem je nasycení. Pokud se osoba nasytí, znamená to, že už posilovač nechce.

Přerušované plány posilování

Tyto plány posilování posilují cílové chování pouze někdy. Čtyři nejběžnější typy přerušovaných plánů jsou:

• Rozvrhy s pevným poměrem (FR) poskytují posílení po určitém počtu odpovědí.
• Rozvrhy s proměnlivým poměrem: U plánů s proměnlivým poměrem (VR) se mění množství reakcí potřebných k posílení. Počet odpovědí potřebných k posílení bude pokaždé jiný.
• Harmonogramy s pevným intervalem: U rozvrhů s pevným intervalem (FI) je posílení poskytováno za první reakci, která nastane po uplynutí pevně stanoveného času.
• Plány s proměnlivým intervalem (VI) poskytují posílení po uplynutí různě dlouhé doby.

Diferenciální posílení

Diskriminační podnět (SD) je něco, co člověku říká, že je k dispozici posílení. Prezentace SD by měla vyvolat odezvu. Diferenciální posilování učí člověka rozdílu mezi SD a nediskriminačním podnětem (S-delta). SD signalizuje, že je k dispozici posílení. S-delta neříká člověku nic o dostupnosti posílení. S-delta pravděpodobně nevyvolá reakce, protože není poskytnuto posílení.

Používá se také ke snížení problémového chování. Existují čtyři typy diferencovaného posilování, které lze použít ke snížení problémového chování.

• DRL je zkratka pro diferenciální posilování "nízké míry" reakce. DRL je užitečné, když se snažíte chování snížit, ale ne se ho zcela zbavit.
• DRO je zkratka pro diferenciální posilování "jiného" chování. Při DRO dostane osoba posilovač, pokud po určitou dobu nedělá problémové chování.
• DRI znamená diferenciální posilování "neslučitelného" chování. Program DRI posiluje chování, které je neslučitelné s problémovým chováním. Nekompatibilní chování by jim zabránilo v tom, aby problémové chování prováděli.
• DRA je zkratka pro diferenciální posilování "alternativního" chování. Při programu DRA se osoba učí alternativnímu chování, které může dělat místo problémového chování.

Vymírání

Extinkce je způsob, jak snížit míru problémového chování. Program DRA by měl být používán současně s programem extinkce. Díky tomu bude program extinkce účinnější.

Trest

Posilování je vždy první věc, kterou se snažíme změnit chování. Posilování přináší dlouhodobé výsledky a je pro člověka lepší. Posilování však ne vždy vede ke snížení problémového chování. Pokud posilování nefunguje, může být nutné vyzkoušet trest. Trest je účinný, ale může mít špatné důsledky. Pokud se nepoužije správně, může způsobit emocionální újmu.

Trest je jakákoli reakce na chování, která "snižuje" pravděpodobnost, že k němu v budoucnu dojde. Trestání problémového chování by mělo být používáno s posilováním vhodného chování. Vhodné chování by mělo být posilováno vždy, i když se používá trest za problémové chování. Stejně jako posilování může být i trest pozitivní i negativní. Pozitivní trest je přidání podnětu, který snižuje pravděpodobnost budoucích reakcí. Tímto přidaným podnětem je něco averzivního. Negativní trest je odstranění podnětu, který snižuje šanci na budoucí chování. Odstraněným podnětem je něco, co má daná osoba ráda.

Prompting

Nabádání zvyšuje pravděpodobnost, že chování bude provedeno správným způsobem. Používání pobídek usnadní a urychlí proces učení. Někdo, kdo učí nové chování, může pomocí pobídek pomoci osobě, která se chování učí. Dvěma širokými kategoriemi pobídek jsou podněty a reakce.

Příkladem podnětů jsou seznamy nebo obrázky, které žákovi pomáhají zapamatovat si správnou odpověď.

Výzvy k odpovědi nezahrnují změnu antecedentu. Existují tři typy výzev k odpovědi.

1. Prvním typem jsou slovní výzvy.
2. Druhým typem výzvy k odpovědi je gestikulační výzva. Nejběžnější gestikulací je ukázání na správnou odpověď.
3. Třetím typem výzvy k odpovědi je fyzická výzva. Fyzická výzva spočívá v tom, že se učitel dotkne žáka, aby mu pomohl provést správné chování. Fyzické pobídky se často používají při výuce nových dovedností, které zahrnují pohyb těla.

Blednoucí

Ztráta podnětů je způsob, jak zvýšit samostatnost žáka. Jakmile žák zvládne chování sám, nebude potřebovat pomoc učitele. Pokud však učitel přestane pobídky rychle používat, může to žáka zmást. Proto by se počet pobídek měl snižovat pomalu. Proces postupného snižování pobídek se nazývá "fading".

Tvarování

Formování je způsob, jak naučit nové chování nebo zlepšit chování, které již bylo naučeno. Zahrnuje posilování kroků směřujících k cílovému chování.

Řetězení

Složité chování se skládá z menších jednoduchých chování. Na tom je založen koncept řetězců chování. Řetězec chování vzniká spojením menších chování do komplexního chování. Tato menší chování se provádějí v určitém pořadí. Každé z menších chování je krokem v řetězci chování. Každý krok v řetězci chování je sám o sobě reakcí. Existují tři různé způsoby, jak učit řetězec chování:

1. Řetězení dopředu je nejběžnějším způsobem výuky řetězce chování. Řetězec se učí od prvního kroku. Jakmile žáci zvládnou první krok, přejdou k druhému kroku. Takto se pokračuje, dokud neabsolvují všechny kroky.
2. Zpětné řetězení je opakem dopředného řetězení. Při zpětném řetězení se žáci nejprve učí poslední krok. Jakmile zvládnou poslední krok, přejdou k předposlednímu kroku. Takto se pokračuje, dokud nezvládnou první krok.
3. Celková prezentace úkolů je třetím způsobem výuky řetězce chování. Při řetězení dopředu a dozadu se učí pouze jeden krok v řetězci chování najednou. Při totální prezentaci úkolů však žák absolvuje každý krok v řetězci při každém provádění programu. Každý krok by měl dokončit ve správném pořadí. Totální úloha vyžaduje, aby žák věděl, jak provést všechny kroky v řetězci, ještě předtím, než začne program provádět.

ABA se při rozhodování o chování opírá o data. Behaviorální analytici vždy shromažďují údaje o chování člověka.

Sběr dat

Přímé pozorování spočívá v pozorování a zaznamenávání chování. Nepřímá měření porovnávají chování jedné osoby s chováním jiných osob. Příkladem může být test inteligence. Výsledek jedné osoby se porovnává s výsledky, které získali ostatní lidé.

Existují tři běžné metody sběru dat. Jsou to frekvenční, intervalové a časové vzorkování. Tyto metody se používají pro přímé pozorování.

1. Frekvence znamená, jak často k danému chování dochází. Záznam frekvence tedy pouze počítá, kolikrát se chování vyskytne.
2. Intervalový záznam rozděluje dobu pozorování na menší části. Celkový čas je rozdělen na menší intervaly. Pokud se chování vyskytne kdykoli během jednoho z menších intervalů, je zaznamenáno.
3. Metody časového vzorkování se trochu liší od frekvenčních a intervalových metod. Pozorovatel se pouze jednou za čas podívá, zda k danému chování dochází. Pokud se chování děje, když se pozorovatel dívá, je zaznamenáno. Pokud se však chování vyskytne kdykoli jindy, nezaznamená se. Chování je tedy zaznamenáno pouze někdy.

Funkční analýza

Provede se funkční analýza (FA), aby se zjistila příčina problémového chování. Důvod problémového chování musí být znám dříve, než je možné provést behaviorální intervenci. S myšlenkou funkční analýzy přišli behaviorální analytici v roce 1982. Od té doby se stala důležitou součástí ABA. Behaviorální analytik se snaží najít situace, které způsobují nejvyšší míru problémového chování. Situace, které způsobují nejvyšší míru problémového chování, sdělují behaviorálnímu analytikovi příčinu tohoto chování. Jakmile jsou známy důvody problémového chování, může být zahájena léčba.

Léčba založená na výsledcích FA je účinnější než léčba bez FA.

Aplikovaná behaviorální analýza je běžně spojována s autismem. Je to proto, že ABA je jediná léčba autismu, jejíž účinnost byla vědecky prokázána.