Vývoj dítěte

Rané myšlenky

Ve středověku

V této době byly děti vnímány odděleně od dospělých. Děti mladší 7 nebo 8 let byly jiné než ostatní lidé a bylo s nimi zacházeno jako s dětmi. Dokonce ani dospívající nebyli plně dospělí. Náboženské spisy někdy hovořily o dětech jako o zlých a potřebujících čistotu. Někdy se o nich také mluvilo jako o dobrých a andělech.

Během reformace

V době reformace se mělo za to, že děti se rodí zlé. Dospělí si mysleli, že děti je třeba naučit být člověkem. Děti musely nosit těsné a nepohodlné oblečení. Výchova dítěte byla považována za jednu z nejdůležitějších věcí. Dospělí chtěli, aby děti při učení používaly rozum.

Věk osvícenství

V době osvícenství začali lidé o dětech a jejich vývoji přemýšlet jinak. Lidé si dětí více vážili a lépe se k nim chovali. V době osvícenství měli na děti názor dva významní lidé. Byli to John Locke a Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke se domníval, že děti se rodí bez jakýchkoli znalostí. Myslel si, že mysl je tabula rasa neboli prázdná deska. To znamená, že mysl je jako prázdný list papíru, když se někdo narodí. Děti v životě získávají znalosti a prázdný papír zaplňují. Locke se domníval, že jediný způsob, jak děti získávají znalosti, je dělat v životě různé věci a získávat z nich zkušenosti. Lockovy myšlenky o tom, jak děti získávají znalosti, změnily způsob, jakým lidé o dětech přemýšleli. Podle jeho přesvědčení by učení mělo být spíše zábavou než úkolem. "Děti [by měly mít] svobodu být dětské," napsal Locke. Lockovy myšlenky byly v rozporu s církevními zásadami, striktně věřil, že děti by měly číst pohádky, a ne náboženské texty. Děti byly vnímány lépe a dostávalo se jim od dospělých většího respektu. Locke chtěl, aby rodiče trávili s dětmi více času a pomáhali jim v učení. Domníval se, že pro rozvoj dětských znalostí je třeba, aby rodiče pomáhali dětem zažívat nové věci a učili je o nich. Locke prosazoval výchovu jako nejdůležitější součást vývoje dítěte.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau měl na děti jiný názor než Locke. Domníval se, že děti se rodí s vědomím, co je správné a co ne. Rousseau si nemyslel, že děti jsou "prázdné desky" jako Locke. Myslel si, že děti jsou "ušlechtilí divoši". To je myšlenka, že děti se rodí dobré, ale společnost z nich může udělat špatné. Rousseau se domníval, že dospělí by měli věnovat pozornost potřebám dětí v různých fázích jejich vývoje.

Teorie vývoje dítěte

Psychosexuální teorie

Sigmund Freud byl neurolog a psychoanalytik, který se snažil pomoci dospělým s jejich problémy. Hovořil s dospělými o tom, kdy byli dětmi, a o všem, co se v té době stalo. Freud se zaměřil na nevědomou mysl. Jedná se o část mysli, o které člověk není schopen přímo vědět. Freud se domníval, že nevědomá mysl je důležitá pro to, jak lidé myslí a cítí. Způsob, jakým lidé myslí a cítí, může ovlivnit jejich jednání. Freudovy myšlenky ho vedly k vytvoření jeho psychosexuální teorie. Psychosexuální teorie se zaměřuje na to, jak jsou ovládány dětské touhy v raném věku a jaký vliv to má, když se dítě stane dospělým.

Freud se domníval, že osobnost každého člověka se skládá ze tří částí. Těmito částmi jsou id, ego a superego. Každá z těchto tří částí má svůj účel, ale téměř nikdy nejsou ve shodě. Nesoulad těchto tří částí je příčinou toho, že lidé jsou nešťastní a mají problémy.

Když se dítě narodí, má pouze základní potřeby. Potřebuje jíst, spát a chodit na záchod. Tyto základní potřeby pomáhají dítěti žít. Tyto základní potřeby tvoří id. Id se chce postarat pouze o tyto potřeby. Id chce, aby se o potřeby postaralo hned a nemuselo čekat. Freud se domníval, že malé děti jsou ovládány id. Id nezná dobro a zlo ani se o ně nezajímá. Chce se pouze postarat o své potřeby. To znamená, že malé děti neznají dobro a zlo. Vědí pouze to, co chce id. Děti budou jednat podle přání id, i když by neměly. Děti se začínají učit, že nemohou vždy dostat to, co chtějí, když to chtějí. To způsobuje, že se formuje ego. Ego "je ovládáno principem reality". To znamená, že ví, co se ve světě může skutečně stát. Ego pozná, zda id může dostat to, co chce, tím, že se podívá, zda může být přání naplněno. Když nelze uspokojit potřeby id, ego ovládá id a jeho přání. Děti, které mají zformované ego, mohou kontrolovat své základní potřeby a své jednání. Když je ego zformováno, děti získávají pocit vlastního já tím, že kontrolují své potřeby. Superego se formuje tak, že děti spolupracují s rodiči a ostatními lidmi ve společnosti. Superego působí jako dodržovatel pravidel. Umožňuje dítěti poznat, co je správné a co ne, podle toho, jaká jsou společenská pravidla o tom, co je správné a co ne. Pocit viny je hlavním způsobem, jak superego dětem sděluje pravidla toho, co je správné a co špatné.

Freud se domníval, že děti procházejí pěti psychosexuálními vývojovými stádii. V těchto stadiích musí děti řešit problémy mezi potřebami a tím, co chce společnost. Náprava těchto problémů umožňuje dětem, aby se jim v dospělosti dařilo dobře. Problémy, které mají dospělí, souvisejí se stádiem, ve kterém měli problémy. Těchto pět stadií je : orální, anální, falické, latentní a genitální. Orální stadium začíná po narození a souvisí s potřebami dítěte sát. Anální stadium je druhé a probíhá od 1 do 3 let věku dítěte. Má co do činění s udržováním a vypouštěním moči a stolice. Třetí stadium, falické stadium, je od 3 do 6 let a má co do činění s genitální oblastí. Freud se domníval, že toto stadium je jedním z nejdůležitějších stadií, v němž je třeba řešit problémy. Pokud dítě problémy nenapraví, může se u něj vyvinout buď Oidipův komplex (u chlapců), nebo Elektřin komplex (u dívek). Tyto problémy pocházejí z lásky buď z lásky chlapce k matce, nebo z lásky dívky k otci. Aby problémy přestaly, přebírá chlapec nebo dívka hodnoty svého otce (u chlapců) nebo matky (u dívek). Čtvrté stadium psychosexuálních stadií je stadium latence a vyskytuje se od 6 do 11 let. V tomto stadiu nejvíce roste superego a děti přebírají hodnoty od společnosti. Poslední stadium je genitální stadium a trvá po celou dobu dospívání. V tomto stadiu se děti začínají líbit ostatním a navazují heterosexuální vztahy.

Freudovy psychosexuální fáze

Fáze	Věk
Ústní	Narození - 1 rok
Anál	1-3 roky
Falický	3-6 let
Zpoždění	6-11 let
Genitálie	Dospívání

Freudova teorie vývoje dítěte je důležitá, protože jako první poukázala na důležitost vztahů mezi rodiči a dětmi.

Psychosociální teorie

Erik Erikson byl stoupencem Freudových myšlenek a na jejich základě založil vlastní teorii. Eriksonova teorie se nazývá psychosociální teorie vývoje dítěte. Erikson použil Freudovu myšlenku id, ega a superega a jeho vývojová stadia k vytvoření vlastní teorie. Erikson se domníval, že ego je "nesmírně důležité". Ego bylo důležité, protože umožňuje dětem stát se individualitou a přispět ke společnosti. Erikson do své teorie přidal více stadií než Freud a některá jeho stadia jsou podobná Freudovým. Erikson nakonec ve své teorii uvedl osm stadií. Každé stadium má problém mezi dvěma různými pocity. Osobnost dítěte se utváří podle toho, jak jednotlivé problémy řeší.

Erkisonovy etapy

• Fáze 1 : Základní důvěra vs. nedůvěra : důvěra se rozvíjí, protože děti potřebují, aby se dospělí starali o jejich potřeby. Erkison se domníval, že toto stadium není nikdy ukončeno.
• Fáze 2 : Autonomie vs. stud a pochybnosti : Malé děti se musí naučit dělat věci, jako je krmení, oblékání a koupání, s pomocí.
• Fáze 3 : Iniciativa vs. vina : Děti mohou předstírat, kým chtějí být, prostřednictvím hry na fikci.
• Fáze 4 : Průmysl vs. podřízenost : Děti se učí spolupracovat s ostatními mimo rodinu.
• Fáze 5 : Identita vs. zmatek v identitě : Dítě si utváří pocit vlastního já.
• Fáze 6 : Intimita vs. izolace : Mladí dospělí navazují vztahy s ostatními.
• Fáze 7 : Generativně vs. stagnace : Dospělí se stávají rodiči a starají se o děti.
• Fáze 8 : Poctivost vs. zoufalství : Dospělí přemýšlejí o tom, kým byli.

Eriksonova stádia jsou důležitá, protože se zabývala společností a kulturou a jejich vlivem na osobnost. Freud se zaměřil pouze na sexualitu. Erkisonova stádia také ukazují, jak se osobnost utváří v průběhu růstu dítěte.

Eriksonova vs. Freudova stádia

Věk	Eriksonova etapa	Freudovo jeviště
Narození - 1 rok	Základní důvěra vs. nedůvěra	Ústní
1-3 roky	Autonomie vs. stud a pochybnosti	Anál
3-6 let	Iniciativa vs. vina	Falický
6-11 let	Průmysl vs. podřadnost	Zpoždění
Dospívání	Identita vs. zmatek v identitě	Genitálie
Mladá dospělost	Intimita vs. izolace	NEUPLATŇUJE SE
Střední dospělost	Generativně vs. stagnace	NEUPLATŇUJE SE
Stáří	Integrita vs. zoufalství	NEUPLATŇUJE SE

Behaviorismus

John Watson neměl rád psychoanalytické teorie Freuda a Eriksona. Watson se rozhodl sledovat chování lidí, aby pochopil, jak se vyvíjejí děti. Jeho myšlenky spadají pod pojem behaviorismus. Watson se "inspiroval Pavlovovými studiemi učení zvířat". Pavlovovy studie se zaměřovaly na klasické podmiňování. Klasické podmiňování spočívá v tom, že se zvíře nebo člověk naučí reagovat na podnět, tedy věc, která vyvolá reakci. Watson se domníval, že tímto způsobem lze učit i děti. Watson se rozhodl ověřit svou teorii pokusem s devítiměsíčním miminkem, malým Albertem.

Watson začal svůj experiment tím, že vyzkoušel, zda se Albert něčeho bojí. Watson chtěl zjistit, zda se Albert bojí bílé krysy. Jako většina dětí se Albert bílé krysy nebál. Watson chtěl vyzkoušet, zda dokáže Alberta vyděsit pomocí klasického podmiňování. Watson zjistil, že Albert se bojí zvuku úderu kladiva do ocelového gongu. Když bylo Albertovi jedenáct měsíců, Watson v experimentu pokračoval. Albert dostal bílou krysu. Po několika vteřinách Watson přinutil kladivo udeřit do gongu. Albert se při tom rozplakal. To se opakovalo sedmkrát. Po sedmi opakováních Albert plakal, když viděl bílou krysu. Malý Albert se začal bát i dalších věcí, tzv. generalizace. Tyto věci měly podobnost s bílou krysou. Byli to králík, pes, kožich, maska Santa Clause a Watsonovy vlasy. Watsonův experiment byl důležitý, protože dokázal Alberta naučit, aby se něčeho bál.

Watson ukázal, že děti lze učit pomocí klasického podmiňování. Po tomto experimentu se Watson domníval, že děti jsou ovlivňovány prostředím.

Teorie sociálního učení

Albert Bandura se domníval, že děti se učí pozorováním ostatních ve společnosti. Po pozorování pak děti kopírují to, co bylo provedeno. Jeho teorie se nazývá teorie sociálního učení. Kopírování, které děti provádějí, se nazývá modelování. Osoba, kterou děti kopírují, se nazývá model. Bandura se domníval, že k tomu, aby došlo k modelování, jsou zapotřebí čtyři podmínky.

1. Pozornost : dítě musí věnovat pozornost chování modelu.
2. Retence: dítě si musí chování zapamatovat.
3. Reprodukce: dítě musí kopírovat chování.
4. Motivace : dítě potřebuje důvod, aby kopírovalo chování.

Experiment s panenkou Bobo (1961)

Děti budou pravděpodobně modelovat chování, pokud je model stejného pohlaví. Dívka bude lépe kopírovat ženský model než mužský. Je to proto, že dítě se chce chovat jako lidé, kterým je podobné. Také je pravděpodobnější, že děti budou modelovat chování, pokud toto chování vyvolá pozitivní reakce dospělých. Když jsou děti chváleny, budou v chování pokračovat. Dělají to proto, že chtějí dostat další pochvalu. Dítě za své chování nedostane vždy pochvalu. Místo toho může dostat trest. Pokud dítě dostane za chování trest, nebude ho modelovat. Dítě si také může vybrat, zda bude chování modelovat, nebo ne, tím, že sleduje, co se s modelem děje. Pokud model dostane trest, dítě chování modelovat nebude. Je to proto, že dítě nechce dostat trest. Bandura provedl experiment, aby své myšlenky ověřil. Experiment je známý jako experiment s panenkou Bobo.

Bandura si pro svůj experiment vzal 36 chlapců a 36 dívek. Dětem bylo mezi 3 a 6 lety. Použil také jeden mužský a jeden ženský model. Bandura chtěl zjistit, zda děti budou modelovat agresivní nebo zlé chování. Bandura rozdělil děti do osmi skupin po šesti a jedné skupiny po 24 dětech. Skupiny byly vytvořeny tak, že polovina dětí byla rozdělena do agresivní skupiny a polovina do skupiny, která agresivní nebyla. Obě skupiny byly opět rozděleny na polovinu na chlapce a dívky. Bandura pak rozdělil dívky do dvou skupin. Jedna skupina měla ženský model a druhá mužský model. Totéž udělal s chlapci. Skupina 24 neměla žádný model. Děti byly umístěny do herny s modelem. Dětem bylo řečeno, aby si sedly na židli, a model odešel na druhou stranu místnosti. Děti, které byly v agresivních skupinách, viděly, jak model přistoupil k panence Bobo v místnosti a hrál si s ní. Model se většinu času choval k panence agresivně. Děti, které nebyly v agresivní skupině, viděly modelku, jak si hraje s hračkami a nevěnuje pozornost panence Bobo. Modelka poté z místnosti odešla. Děti si mohly hrát s hračkami v místnosti. Některé z hraček nechaly děti hrát si a být agresivní. Děti byly sledovány, jak si s hračkami hrají. Děti, které viděly agresivní modelku, si s hračkami hrály agresivně. Děti, které měly model, který nebyl agresivní, si hrály hezky. Děti si hrály hezky, protože nesledovaly agresivní model, aby napodobily jeho chování. Bandurův experiment ukázal, že děti se mohou učit chování od dospělých tím, že sledují chování dospělých.

Teorie kognitivního vývoje

Jean Piaget zahájil svou teorii vývoje dítěte, když zpochybnil způsob, jakým děti myslí. Domníval se, že kojenci a děti mají jiné chápání než dospělí. Piaget se zaměřil na kognitivní vývoj dětí namísto dospělých. Kognitivní vývoj studuje, jak dospělí a děti myslí a učí se. Piagetova práce pomohla vyvinout nové způsoby vzdělávání a programy objevného učení. Piagetova teorie kognitivního vývoje má tři hlavní části:

1. Schémata
2. Adaptace
3. Fáze vývoje

Schémata

Piaget se domníval, že děti mají a vytvářejí schémata v průběhu svého vývoje. Schémata jsou způsoby, jak porozumět zkušenostem. Schéma je obraz něčeho v dětské mysli. Obvykle jde o představu, jak se různé věci ve světě dějí. Tento obrázek pomáhá dítěti chápat svět a chovat se v něm. Příkladem schématu může být schéma dítěte pro pobyt ve třídě. Dítě by si představovalo věci, jako jsou žáci sedící na židlích v lavicích. Učitel stojí v čele třídy a učí. Toto schéma pomáhá dítěti vědět, jak se má chovat, a vědět, co se může ve třídě stát.

Piaget se domníval, že první schémata souvisejí s reakcí dítěte na svět. Piaget se domníval, že děti se s některými schématy rodí, aniž by se je naučily. Tato schémata jsou senzomotorické činnosti. Schémata jsou velmi jednoduchá. S přibývajícím věkem dítěte se schémata stávají složitějšími. Dítě začíná před jednáním přemýšlet. Při tom dítě používá mentální reprezentace neboli obrazy v mysli, které představují různé věci. Mentální reprezentace se mohou v mysli měnit v nové představy. Piaget se domníval, že dvě nejsilnější mentální reprezentace jsou obrazy a pojmy. Obrazy jsou obrazy předmětů, lidí a prostorů v mysli. Pojmy spojují obrazy do různých skupin. Schémata lze měnit a vytvářet na základě skládání a změny obrazů a pojmů v mysli dítěte.

Adaptace

Piaget se domníval, že dětská mysl se přizpůsobováním lépe přizpůsobuje světu. Děti se přizpůsobují tak, že mění schémata, aby odpovídala světu. Piaget se domníval, že adaptace má dvě části: asimilaci a akomodaci. Při asimilaci děti používají schémata, která mají k pochopení světa. Dětská schémata nejsou vždy správná. Když má dítě schéma, které není správné, musí ho změnit. Tomu se říká akomodace. Při akomodaci se vytvářejí nová schémata nebo se mění stará. Ke změnám musí dojít, aby dítě mohlo lépe porozumět světu. Piaget se domníval, že mezi asimilací a akomodací existuje rovnováha. Tuto rovnováhu nazýval kognitivní rovnováhou. Když schémata dítěte odpovídají jeho chápání světa, pak je dítě v rovnováze. Když schémata neodpovídají, je dítě v nerovnováze. Piaget nazval pohyb mezi rovnováhou a nerovnováhou ekvilibrací.

Fáze kognitivního vývoje

Piaget rozdělil stádia kognitivního vývoje dětí do čtyř etap. Stupně jdou vždy ve stejném pořadí. Tato stádia se také vyskytují u dětí všude. V každém stadiu existují klíčové detaily, které se v daném stadiu odehrávají.

Fáze kognitivního vývoje	Věk
Senzomotorika	0-2 roky
Předoperační	2-7 let
Konkrétní provoz	7-11 let
Formální provoz	Od 11 let

Senzomotorická fáze

Senzomotorické stadium je prvním stádiem Piagetovy teorie. V tomto stadiu děti "myslí" očima, uchem a rukama. Děti v tomto stadiu poznávají svět prostřednictvím svých smyslů. Piaget se domníval, že děti v tomto stadiu se učí tím, že dělají stále stejné úkony. Tyto úkony vycházejí z jejich smyslových zkušeností. Piaget to nazval kruhovou reakcí. Existují dva hlavní druhy kruhové reakce: primární a sekundární. Měsíční děti používají primární kruhovou reakci. Při primární kruhové reakci děti provádějí úkony, které souvisejí s jejich základními potřebami, jako je například jídlo. Čtyř- až osmiměsíční děti používají sekundární kruhovou reakci. K sekundární kruhové reakci dochází, když se děti snaží svými úkony uskutečnit události. Sekundární kruhová reakce u dětí pomáhá kontrolovat jejich vlastní chování. Osm až dvanáct měsíců staré děti dokáží kontrolovat své chování.
V senzomotorickém stadiu děti získávají stálost objektů. K tomu dochází mezi osmým a dvanáctým měsícem. Objektová permanence znamená vědomí, že věc stále existuje, i když ji dítě nevidí. Objektová permanence se projevuje u dětí ve věku od osmi do dvanácti měsíců. Stálost předmětu lze pozorovat na Piagetově úloze schovávání předmětů. V této úloze je hračka schována pod dekou. Pokud dítě hračku najde, naučilo se stálosti objektu.

Předoperační
stádiumPředoperační stádium se vyznačuje velkou změnou reprezentativního myšlení v mysli. V tomto stadiu mohou děti používat symboly k reprezentaci svých znalostí. V předoperačním stadiu se děti také učí jazyk. Piaget si nemyslel, že jazyk je pro kognitivní vývoj tak důležitý. Domníval se, že děti používají slova k vysvětlení obrazů zkušeností ve své mysli.
V předoperačním stadiu mají děti egocentrismus. Egocentrismus spočívá v tom, že děti nedokážou rozlišit svůj pohled na věc od pohledu někoho jiného. Piaget použil problém tří hor, aby ukázal egocentrismus. V problému je panenka umístěna na jedné straně skupiny hor. Dítě je umístěno na jinou stranu. Dítě je požádáno, aby řeklo, co vidí panenka. Dítě, které trpí egocentrismem, říká, co vidí, a ne to, co vidí panenka. Toto je pro jednoduchou stránku wiki o vývoji dítěte.

Konkrétní provozní fáze

V konkrétní operační fázi se dětské myšlení stává logičtějším. Logické myšlení používá při přemýšlení rozum. Děti jsou schopny pochopit změny mezi věcmi, které mají před sebou. Stále jim dělají potíže věci, které si musí představit. Děti v konkrétním operačním stadiu dokážou umístit předměty do různých uspořádání. Chápou, že věci mohou být umístěny do více skupin najednou. Děti v konkrétním operačním stadiu také dokážou řadit věci podle vlastností, jako je délka a hmotnost. K
pochopení zachování dochází v konkrétním operačním stadiu. Děti, které rozumí zachování, vědí, že změnou tvaru nebo nádoby se nemění množství věcí. Například při zachování tekutiny děti vědí, že množství tekutiny se nezmění, pokud ji dáme do jiné sklenice.

Formální provozní fáze

Ve formální operační fázi jsou děti schopny přemýšlet o abstraktních myšlenkách. Abstraktní myšlenky jsou takové, které jsou v mysli dítěte, a ne před ním ve světě. V této fázi děti dokáží vymýšlet pravidla, jak se věci mohou dít, aniž by k tomu potřebovaly konkrétní předměty. Piaget se domníval, že existují dvě hlavní části formálního operačního stadia: hypoteticko-deduktivní uvažování a propoziční myšlení. V hypoteticko-deduktivním uvažování jsou děti schopny odhadnout výsledek problému. Jsou toho schopny tak, že vytvářejí odhady, které lze ověřit v experimentu. Testováním odhadů se dozvídají, zda byl jejich odhad správný, a pokud ne, proč tomu tak nebylo. Při výrokovém myšlení jsou děti schopny pochopit, zda jsou vyslovené výroky pravdivé. Jsou toho schopny, aniž by potřebovaly vidět příklad těchto výroků.

Sociokulturní teorie

Lev Vygotskij postavil svou teorii vývoje dítěte na důležitosti tří věcí. Vygotskij se domníval, že vývoj dítěte se utváří především na základě sociálních a kulturních interakcí. K interakcím dochází, když spolu dva nebo více lidí hovoří a/nebo pracují. Vygotskij se domníval, že kultura má velký vliv na to, jak se vyvíjí kognitivní růst. Vygotskij se také zaměřil na jazyk. Domníval se, že jazyk je velmi důležitý pro změnu myšlení dítěte.

Jazyk

Vygotskij se domníval, že vývoj dítěte během prvních dvou let souvisí s přímým kontaktem se světem. Po těchto dvou letech jazyk mění způsob myšlení dítěte. Jazyk je důležitý, protože jeho prostřednictvím dospělí předávají dětem myšlenky. Vygotskij se domníval, že růst jazyka vede k obrovské změně v myšlení dětí, protože mohou sdělovat myšlenky ostatním. Děti mluví s ostatními i samy se sebou. Vygotskij se domníval, že mluvení dětí k sobě samým je pro vývoj velmi důležité. Domníval se, že děti mluví samy se sebou, aby jim to pomohlo řídit jejich myšlenky. Mluvení zaměřené na sebe sama nazýval soukromou řečí. Soukromá řeč se používá, když je nějaká práce těžká, po chybě nebo když si dítě není jisté, co má dělat. Děti, které používají soukromou řeč, jsou pozornější a více se zapojují do práce, kterou dělají. Také děti, které mají problémy s učením, používají soukromou řeč více. To jim má pomoci pochopit, co se učí.

Sociální a kulturní interakce

Vygotskij se domníval, že důležité učení vychází ze spolupráce s dospělými nebo zkušenějšími vrstevníky. Tito pomocníci mohou dítěti pomoci zjistit, jak vykonávat různé práce. Vygotskij se domníval, že existuje škála obtížnosti, ve které se musí práce nacházet. Pokud je práce v rangu, než se dítě může učit nejlépe. Vygotskij tento rozsah nazval zónou proximálního vývoje. V zóně proximálního vývoje se nacházejí úlohy, které jsou pro samotného žáka příliš obtížné, ale je schopen je zvládnout s pomocí. Pomoc by měla přijít od pomocníka.

Když pomocník pracuje s dítětem, dochází k sociálním interakcím. Vygotskij se domníval, že existují dvě důležité části sociální interakce: intersubjektivita a scaffolding. K intersubjektivitě dochází, když dva lidé začínají s různým chápáním. Tito dva lidé na sebe vzájemně působí. Interakcí se oba lidé dostanou ke stejnému porozumění. K lešení dochází, když učitel pomáhá dítěti. Učitel mění míru své pomoci podle úrovně práce dítěte. Učitel bude pomáhat více, pokud to dítě potřebuje. Učitel bude také pomáhat méně, pokud dítě pomoc nepotřebuje. Postupem času nechá učitel dítě pracovat samostatně. Když dítě pracuje samo, vkládá rozhovor do své soukromé řeči. Soukromá řeč je pak použita k tomu, aby dítěti pomohla při řešení problému.